首页 > 聊城教育

课程整合,让历史课堂大放异彩

  历史是一门学科融合性很强的学科。《历史新课程标准》明确指出:“在教学中应积极促进历史学科与其他学科之间的相互渗透和联系。”

  然而中学历史却在初中教学中处于较为尴尬的情况中,一是中学历史因为在中考中所占分值较低,受到学生的重视程度不高。二是在传统的历史教学过程中,为学生提供的学习的资料非常狭窄,常常是一个老师,一本教材,多媒体使用缺乏,更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了,致使学习历史在学生心目中更加枯燥无味。其直接结果就是部分学生在历史课上不专心听讲,课下也不做练习,考试之前死记硬背等等现象出现。

  目前国家在世界教育改革浪潮的推动下进行了新课改,新课改重在改变学生的学习方式,培养学生的的能力及适应现代社会对人才的需求。随着新课程改革的逐步深入,“课程整合”被提到了课程体系的重要位置,课程整合是针对我国传统教学中一系列问题提出的,如:我国采用的是各学科分科教学的方法,教师在自己学科范围内“各自为政”, 忽视了知识之间的内在联系;学生学习知识时眼界不够高,不能对知识进行融会贯通式的学习;学生掌握知识时出现零碎性、肤浅性、局部性和局限性;教学本身没有通科知识的整体性等等重大问题。这不利于孩子们综合素质的提高以及素质教育的发展。

  课程整合的理念提出为我们历史老师的教学提出了新的目标和要求,我作为历史教师尽量挖掘教材中能与其他学科知识互相渗透的内容,把学生从传统的单向思维定式中解放出来,能引导学生以多元化视角来认识世界。让学生多探究、多动脑、多实践,最终能学到的知识是有联系的、整体性的,也是更加深刻的、更有价值的。同时探索各种灵活多变的教学形式和方法,让学生置身于一个丰富多彩的历史教学氛围中,让他们学得轻松,学得愉快,让历史课堂大放异彩。

  那么,我如何开展历史与其他学科的整合教学呢?笔者主要从以下三个方面进行了尝试:

  一、历史+语文,让学生学的更深入。

  自古以来就有“文史不分家”的说法,然而在目前的中学历史和语文教学中,由于多方面的原因,历史教学和语文教学被人为地隔开来,历史和语文教学出现“各人自扫门前雪”的现象。而课程整合,可以有效的把这两门学科在内容、教学和教法上完美的结合,从而提高学生的综合素质,培养出高素质的综合人才。

  在历史课堂中把将语文教学“引进”来。如在唐朝文化时,我讲到唐诗的繁荣时,我提问学生,唐朝最著名的诗人是谁?你会背他的多少首诗?他们的诗歌有什么风格?学生发言非常踊跃,然后找出李白、杜甫的代表性的诗歌各五首,让学生集体背诵,学生们由于在小学和中学积累的语文功底,背的非常熟练,然后,在让学生回答他们诗歌的风格有何不同?学生也很快答上来,第三,我在引导学生为什么唐朝的诗歌会出现这么繁荣的景象哪?请试着分析原因?在这里我设计展开小组讨论,讨论时,提醒孩子从政治、经济、制度等方面来分析,学生在我的引导下,很快就分析出唐朝政治稳定、经济繁荣、科举制度对诗赋的考察、皇室的提倡,使文人在诗歌的创作上大放异彩,通过历史和语文的整合,使学生对历史理解更深,探究原因更透彻,课堂上更有趣。

  又如在讲到文艺复兴时期的代表人物莎士比亚时,我给学生用ppt播放了讲了莎士比亚的代表作《罗密欧与朱丽叶》的故事。让学生语言、故事体会莎士比亚作品艺术特色和深刻思想内涵。理解莎士比亚通过人的情感展示他对世界的看法,从而加深学生对文艺复兴时期提倡的人文主义的理解和认识,学生们特别喜欢这种教学的方法,课堂收到了意想不到的效果,这样的结果令我更加坚信,历史与语文教学整合非常必要。

  所以在探究历史问题的过程要善于思考,把一些语文整合运用到历史课中,有助于充分发挥学生学习的主动性,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,有助于学生自主地学习历史、探索历史发展规律,提纲独立思考能力和综合分析能力

  二、历史+地理,给孩子一个大视野

  学习历史过程中,离不开历史地图,只有把历史和地理进行有效的整合,才能使学生对这些历史大事形成空间概念,这些年的中考历史试题,每年都考地图,这其实是史地综合的试题。所以以历史知识为基础,把握历史与地理学科的知识联系。

  地图是学好历史的重要工具。初中历史课本中,有几十幅地图。长期以来,在我国就流

  传着“左史右图”的说法,说明地图是学好历史的重要工具。今天,对历史地图的研读应成为教学中的一个内容。

  历史人物的活动,历史事件的发生发展都有着特定的地理位置。如我国古代政治中心在

  黄河流域,夏商周三代的统治范围、秦朝、唐朝、元朝、清朝疆域,还有我国历史上几次大分裂:春秋战国、三国两晋南北朝、辽宋夏金时期的位置,各国在我国版图上的地理分布等,无不用到地理空间概念,水利工程的修建:都江堰的地理位置、隋朝大运河流经区域,无不需要地理知识的协助。

  许多历史现象发生及变化与地理因素有关。比如我们讲经济重心的南移,魏晋南北朝时,南方经济的逐步发展,我国经济重心开始南移,到宋朝经济重心完全南移到南方,南方经济超过北方成为全国的经济中心,地理因素就是其中一个原因:南方气候温湿,降水量大、日照时间长,交通便利,土地广阔等,都有利于社会经济的发展。再比如三国鼎立局面的形成与持续也与地理因素有关:吴有长江天险,蜀有祟山峻岭屏障;而世界历史上拿破仑征服欧洲后,于1812年进攻俄国,可是由于俄国土地辽阔、地广人稀、天气严寒,导致了拿破仑的失败一大因素,与之相似,1941年德军在莫斯科战役和1943年在斯大林格勒中的失败也与地理及气候因素有关。

  把握历史与地理学科的知识联系,注意在历史课上的整合,使学生更加理解历史现象的前因后果,从而从根本上学好这一学科。

  三. 历史+政治,让孩子思维的更缜密。

  政史不分家,用政治上的理论解读历史知识,可以加深学生对历史问题的理解,如八年级下册第三单元讲的是十一届三中全会、建设有中国特色的社会主义等理论问题,学生对初级阶段的理论,建设有中国特色的社会主义理论难以理解,而政治上对这一理论的制度特征和特色表现进行了详细的阐述,让学生认识国情,认识走中国特色的社会主义道路,是中国唯一正确的选择,使学生对这一理论有感性认识上升到理性认识。

  教师运用政治上的理论“辩证唯物主义和历史唯物主义”的一些基本概念和观点。如探讨一件事的原因和结果、比较两件事的共性和个性、分析战争的必须性和偶然性、生产力和生产关系的相互关系等、认识人民群众及个人在历史中的作用等等原理,让学生从中获取有效信息,来分析问题、解决问题。阐明历史规律更为重要,比如为什么法国资产阶级革命最彻底?启蒙运动对革命的巨大推动作用?法国大革命和美国独立战争有何联系等运用辩证思维培养学生分析历史现象、历史事件的原因、影响等等。可见,正确处理好历史与政治学科的关系,可有效培养学生分析、解决问题的能力,提高教学效果。

  通过不断地实践与探索,我深深地感受到把历史学科与其他学科整合到一起教学,能互相补充、互相交叉,达到事半功倍的良效。

  总之,我们要改变旧的教学模式,以课程整合为基本理念,把各门学科作为有机整体的一个部分去学习,吸收各种学科的营养,激活历史教学,让我们的初中历史课堂绽放出奇异的光彩。

  作者:聊城滨河实验学校 张群

请关注:

相关阅读


安装掌中聊城手机客户端聊城教育

版权与免责声明:聊城新闻网是聊城报业传媒2017最新注册送金娱乐网所属《聊城日报》、《聊城晚报》刊登新闻及其他作品的唯一授权使用单位,上述作品电子版的版权均为聊城新闻网所有,严禁任何网站擅自转载或盗用。任何网站转载聊城新闻网作品,需事先征得本网书面授权,并注明“来源:聊城新闻网,作者□□□”等字样。

2017最新注册送金娱乐网